当新生儿不想学习时，教学人员的三个压迫

当孩子们说他们不想学习的时刻时，他们经常会触发成年人的自然反映。渴望纠正，说服或舒适的质量是对紧急情况的紧急回应。真正有用的指南始于截止条件干扰，将威胁在三个维度上连接起来。

否认或讲道的百叶窗将立即导致对话中的竞争。当前的教育工作者的沉默不是放手，而是要为真实对话的空间发明空间。只有当孩子感到完全采用关系时，才能解除国防机制。在这一点上，一个问题的创造可以比夸大必要的学习更好地达到标题问题的重点。在许多学习厌恶的背后，还有其他挫败感或认知点未被认可，需要在安全的对话情况下表达。

使用游戏来交换进一步学习的持续时间，并使用材料奖励来鼓励完成任务。质量是将学习吸收到业务行为中。该模型可能在短期内起作用，但它将破坏最有价值的内部驱动力。当一个孩子首先计划他可以学会换奖励的时间时，这意味着将进一步的研究视为获得我们利益的对象。将学习动作的纯度联系起来，才能使知识自然成长。面对孩子的抵抗，可以说整个班级都可以一起观看这些内容，而不是让他在这样做之后使用手机玩。

转移矛盾的重点是一个共同的紧急策略：责怪老师对标题的无聊教学，抱怨教科书的单调安排，甚至有望将教学课改为新生儿。这些响应方法都表明，进一步研究的痛苦是平均水平的，只能根据外部前提来改善。真正的教育应指导儿童区分学习内容和学习经验。前者必须击败硬新生儿，而后者可以一起优化。可以说，这个常识的确确实很困难，因此他找到了突破的方法，而不是教导不好的老师，每个人都不会学习它。

这三个标准是将学习危机变成教育机会的质量。当孩子经历尊敬的咨询，纯粹的智力探索以及解决问题的完整过程时，触摸情绪就成为在进一步学习中培养韧性的途径。教学中最深刻的变化通常始于教育者的姿势，以改变改变。

在早期阶段，这种方法似乎效率低下，但避免陷入抵抗力的抗抑郁和抗性对抗性循环的阶段。您不想学习的每一个声明都是发出增长信号的孩子：需要从方法中指导，或者期望价格识别或等待认知破坏。留下适当的缓冲区，并教才能真正达到核心。